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叶圣陶曾说：“教育是农业，不是工业。”教育是慢的艺术、等待的艺术，教育既少不了，也快不了。作为教育一个重要组成部分的幼儿教育，切忌抄近路、拔苗助长，切勿走捷径、急功近利，要遵循规律，善于等待、积极“慢长”，让幼儿充分地沐浴成长的阳光雨露、感受成长的快乐与美妙。

积极“慢长”旨在促进幼儿自己成长。每个幼儿都是独一无二的遗传存在，都是在一定的教育和环境中生活，伴随不同的教育环境，会产生无数显性和隐性、线性和非线性的多重成长组合。而教育的使命和价值，就是在这多重组合中最大限度地开发幼儿的创造性潜能，而创造性潜能开发的过程实质就是幼儿逐步走向自主建构的过程，使其逐步成为自己的自己、比较高大的自己、将来对社会有较大贡献的自己。因此，幼儿成长既不能替代，也不可复制，更不能重复。幼儿教育必须基于个性，尊重差异，呵护天赋，促进幼儿自己成长。离开幼儿自己的成长，不是教育意义上的真正成长。促进幼儿自己成长的教育，应关注每个幼儿独特的学习方式，为每个幼儿提供适合的教育，让其真正成为自己成长的主人。

积极“慢长”重在促进幼儿自然成长。法国思想家卢梭强调“教育即自然成长”，他认为教育要适应儿童天性的发展。但现实中，许多家长抱着培养“小天才”、“小神童”、“小艺术家”的梦想，让幼儿疲于奔波于各种培训班之间，结果幼儿玩的权利被剥夺了，在游戏中迸发的创新思维被扼杀了。德国幼教专家艾申波茜认为，幼儿大脑中的神经腱只有在幼儿主动用脑时才会得到锻炼，幼儿只有在自觉自愿的情况下才能接受所学的内容。而幼教“小学化”，在剥夺孩子游戏和动手操作机会的同时,也剥夺了孩子大脑神经元受到丰富刺激的机会,阻碍了神经元和突触的生长形成,进而阻碍了幼儿大脑发育。防止和纠正过度早教的现象和幼教“小学化”的倾向，促进幼儿自然地成长，是当前幼儿教育面临的一项紧迫任务。

积极“慢长”贵在促进幼儿自由成长。在拉丁文中，“儿童”意味着自由。自由既是儿童的天性，也是创造的条件。对幼儿来说，自由成长是件难办之事，但绝非办不到之事。幼儿教育对幼儿生命所产生的遥远、广阔和不可比拟的影响，常常会超出一般人的想象。早在20世纪初，意大利教育家蒙台梭利就指出：“世界上每个地方都存在着强者压迫弱者的现象，幼儿也是被压迫和误解的对象。”她呼吁“发现幼儿”和“解放幼儿”，以使每个幼儿都能得到自由成长。爱因斯坦认为：“在一切伟大的精神创造者身上，都鲜明地保持着两种特质：一种是神圣的好奇心，一种是内在的自由。”他认为，这两种特质要靠“外在的自由”作保证。因此，幼儿教育应自觉以“外在的自由”来保证幼儿成长的“内在自由”，注重引导而不强制，注重影响而不支配，注重解放而不控制，以最具有人类良心、最具亲情母爱、最具纯洁高尚的幼儿教育实践，促进幼儿自由发展，为幼儿终身可持续地健康发展奠基。

(作者系中共江苏省委教育工委副书记、教育厅副厅长)