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　在一定程度上讲，训练几乎贯穿高三学习的始终，训练成了高三的一种生活方式。因此，训练问题，是高三学习的大问题。在高三学习中，解决了训练问题，也就解决了质量的问题。所以，我们的观点是，训练决定质量。

　　在长期的教育生涯中，我们都意识到这样一个问题，方法没有好和坏之分，只有适合与不适合。是的，没有哪一种方法适合于所有学生，就好像没有一种灵丹妙药能医治所有疾病一样。

　　高三的学习，有它的特殊性。这样的特殊性使它不同于高一、高二新课的学习。它更加侧重的是学科问题的解决。从某种意义上讲，高三复习的过程，就是不断发现问题与解决问题的过程。高考，就是这样一种检阅，学科问题解决了多少，学科问题解决的如何，但这一切的主体都是学生。所以，学科问题解决的好和坏，直接影响高考质量的高低。

　　这里就涉及这样一个问题，如何进行学科的问题解决呢？在高三，几乎没有人不提倡要制定学习计划，根据学习计划解决复习问题。但事实的情形又是如何呢？我们看到这样一个基本现实，绝大数学生制定的计划，没有完成或者中途变更。就其原因，是学生的执行力不行？还是计划赶不上变化？

　　这时，我想起五年前的一个小故事，故事是这样的：

这是一个国庆的长假，刚好轮到我值班。学校有个规定，值班必须巡视校园。作为分管高三的一位老师，就情不自禁地来到高三的教学楼，期待有一定的发现。当我巡视到高三（9）班教室时，看到一位男同学正专心致志的埋头作业。我走到他的跟前，他都没有发现。但我忍不住好奇，与这位同学交谈。

“同学，你好！我想打扰你几分钟可以吗？”我问道。

此时，他才抬头，看到我，一下子站了起来，连忙说：“对不起，我没有注意到你。”

“没关系，国庆期间，你怎么不在家看书？”

“家里学习的环境不是太好，学校比较清静，比较容易静下心来。”

“国庆期间，你是怎样复习的呀？”

“我主要是完成老师布置的作业。”

“除了老师布置的作业，你还有其它的复习计划吗？”

“我没有订计划。我认为，计划对我来说基本没用。”

“那，你多余的时间在做什么？你又是如何复习的呢？”

“我多余的时间，也是用来复习的。而我复习的内容主要是我的问题。”

“那你的问题又来自哪里呢？”

“老师，我跟你说，我的问题主要来自平时，只要碰到不会的，只要不理解的，只要碰到遗忘的，我都将这些问题在问题本上专门记录下来，当我将老师布置的作业处理完毕后，我就投入这些问题的解决之中。每当我解决一个问题时，就在问题本上打一个大大的勾，以示自己的解决。此时，特有成就感，感觉到高三的生活很充实。别人所谓的高三单调、枯燥、乏味，我感觉不到。因为，对我来讲，每天都是新的，每天都是在解决自己的问题，而不是别人的问题，所以自我感觉进步很大！”

“同学，你的这番话对我很有启发，颠覆了我对计划的认识。”

国庆过后，我问了这位学生的班主任，班主任说，这位同学很有主见，学习方法也很特别，进入高三成绩进步很大。于是，我就一直在跟踪这位学生成绩的变化情况。事实上，这位学生的成绩曲线一直是呈上升趋势，高考成绩也是非常优异的，最终考入南京大学。

　　这个故事，对高三学生的学习有这样一个隐喻，高三的学习应该立足于发现问题和解决问题，而问题的产生，并不是我们所能左右，而且是随时都可发生，因此，计划赶不上变化，不能说是学生的执行力不够，应该这样认为，学习本身是一件很复杂的事情，影响的因素相当之多。学生只能先将眼前的事情（问题）先解决，这样的事情（问题）对于学生而言，是最为紧迫的，也最为现实的，而且又是学生自己的，这样的事情（问题）解决，不是最好的复习过程吗？

　　也许有人会问，学生到哪里发现问题呢？或者，对后进学生而言，我处处是问题，又该如何解决呢？