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当今，儿童游戏的价值几乎不会受到任何怀疑。我们从各种教科书和著作中得知，游戏能够促进儿童智力的发展，能够发展儿童的社会能力，能够完善儿童的情感和人格。“游戏应该成为幼儿园教育的基本活动”，这已经成为幼儿教育工作者的信条。

因为游戏能够促进儿童发展，所以我们要运用游戏去促进儿童发展。这个逻辑本身没有问题，然而现实情况让我们不得不警惕：我们在口头上越来越重视游戏，在行动中却越来越忽视游戏了。我们年复一年地举行各种赛课活动，把教学的组织和管理能力当作优秀教师的主要才能；我们将儿童自由的游戏视为可以随意调整的活动，时间也可以随意占用；我们将儿童游戏区域当作儿童完成教师布置的学习任务的场所。

之所以产生上述现象，恰恰是因为我们推崇游戏主要基于它对儿童发展的价值，而不是基于尊重和理解儿童的需要。也就是说，我们把游戏的价值工具化了。我们是因为游戏“有用”而重视它，而不是因为它是儿童的天性，儿童的生命。

对于儿童而言，游戏不是什么意义深远、价值非凡的活动，它仅仅是好玩。儿童本能地需要它，天然地从中得到无穷的愉悦和满足。儿童从来不去想能够从现在玩的游戏中学到什么，得到什么发展。如果你非要他们去想，他们也许什么都想不起来。事实上，要儿童想这个问题对于儿童来讲本身就是荒谬的，然而教师会考虑这个问题。教师会特别重视去考量儿童游戏是否有一个知识、技能上的结果。当现代心理科学将很多评量转变为种种数据和表格时，游戏为儿童带来的发展似乎至少要被人即刻观察到或有所显示，才能得到肯定。

一方面我们越来越推崇游戏，一方面孩子的游戏自由度越来越下降，这看上去是矛盾的，但恰巧是互为因果的。我们越是重视游戏对于孩子发展的可见的结果，就越是会将游戏朝这个结果去推进。因此，我们会看到很多这样的场景：

在孩子游戏开始时，教师会特别强调：你要想好怎么玩，玩什么。

在游戏过程中，教师会急切地教孩子：你应该这么玩，不要那么玩。

在孩子游戏结束后，教师会热衷于询问：你学到了什么？以后你应该怎么做？

记得在童年的时候，谁这样对我们的游戏指手画脚，我们会不欢迎他；谁指望我们通过游戏去学习一些知识和技能，我们会拒绝与他游戏；谁总是要求我们在游戏之后反省过程中的种种得失，我们会觉得索然无味。

我们曾做过一个调查，让孩子画出自己心目中最喜欢的游戏。有趣的是，在收集到的三百多幅作品中竟然没有一个教师的形象，出现得最多的是他们自己和伙伴，除此之外还有父母甚至宠物。也许这个结果可以有好几种解释，但至少使我们充分意识到：我们没有做好孩子的玩伴。

是我们已经遗忘了童年？是我们不够尊重和理解孩子？还是无法摆脱现代社会给予我们的无穷无尽的紧张和焦虑？这里面原因很复杂。作为教师，我们内心其实有很多的矛盾和冲突。教育问题往往不是教育自身的问题，而是社会问题。解决这些问题也不能单靠教师的力量，孩子不自由也许同时就是教师不自由的反映。

然而我们还是要时刻记得：作为一个孩子，游戏是他的天堂，是他的家园，是他的田野，唯独不是他的教室。他是一个无为者。无为而无不为，才是游戏的价值。